吉林省成考网成人高考资料--《教育社会学》试卷及答案
《教育社会学》
一、单选题（每小题2分） 1-5、BBCDB 6-10、AADBD
二、多选题（每小题2分）
1、ABD 2、ABCD 3、BCE 4、AB 5、ABC 6、ABDF
7、ABCEF 8、AB 9、ABC 10、CDEF
三、判断题（每小题2分） 1-5×√√√√ 6-10√××√√
四、简答题（每小题4分）
1、答：（1）理论研究法
理论研究与实践研究或实证研究相对应，是指根据理论知识和经验材料，按照逻辑程序和规则形成新知识、新理论的抽象思维过程。理论研究存在于教育社会学研究的任何过程和阶段，但主要集中于把理论应用于实践的理论演绎阶段和把经验上升到研究结果的理论构建阶段。
（2）实践研究法
实践研究法是一系列从实践和实际工作中收集资料，寻找论据来论证假设或命题的方法。实践研究法主要包括观察法、问卷调查法、访谈法、实验法等。
（3）文献研究法
文献研究法是从文献中获取资料进行论证的方法，对研究的作用主要是：第一，对研究起先导作用，帮助确定研究课题、研究问题和研究假设；第二，为研究提供现实的依据。文献资料的收集方法有两种：一种是检索工具查找法，另一种是参考文献查找法；两种方法可单独使用，也可结合使用。
2、答：当我们把教师职业角色放在学校背景内加以分析时，教师扮演两种基本角色：对于学生来说，教师扮演着“教育者角色”，对于学校来说，教师是通过自己的劳动去的报酬的“受雇者角色”。教师职业的最基本内涵，主要是他所扮演的“教育者角色”。作为教育者角色，教师的行为主要表现在；他承担了哪些教育人的角色，他的角色权威形象如何；作为一个教育者，他与学生的关系如何处理等方面。
教师在学校背景内的第二类基本角色，就是“受雇者角色”。教师是以教育教学工作这样一种特殊劳动来换取经济报酬。
3、答：（1）生育功能。家庭的生育功能是指人类为了世代延续由家庭承担人口再生产的社会责任。在传统的大家庭中，生育是家庭最主要的功能，传宗接代是家族的一件大事。而且文明社会中人口再生产必须由家庭来承担。
（2）教育功能。我国婚姻法规定：“父母对子女有抚养教育的义务。”可见，家庭的教育职能不仅是法定的，而且还收到法律的保障。随着教育机构的出现，家庭的部分教育职能被替代，但是，由于家庭在社会生活中长期积累的特殊的影响力使得它在某些方面的教育作用是其他教育机构所不能代替的。
（3）经济功能。家庭曾经在历史上是生产、分配、交换、消费的经济单位。在自产自足的自然经济时代这种以家庭为单位的经济职能表现的最为显著。此时，家庭承担着生产职能，通过家庭的生产来满足家庭对于生产资料的需求，于此同时也满足与其他家庭交换产品的需要。随着资本主义的出现使得生产社会化，过去以家庭为单位的生产慢慢被工厂等社会化的生产所取代。到了现代社会，家庭的经济功能正逐步转移，但是家庭的经济功能并没有完全消失。
（4）休息、娱乐功能。家庭所具有的功能当中必不可少的一项就是休息、娱乐的功能。俗话说“家是我们避风的港湾”，家庭的温暖是能够帮助家庭成员放松心情和精神的地方。在家庭互动中，情感是形成和维护家庭的重要基础，全家人能够建立起一家人的归属感，彼此亲近，使得每个人都有一定的安全感，父母与子女之间是随意、轻松和自然的。
4、答：法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构。到1977年，法国全国划分为26个大学区，每个大学区设总长一人。大学区总长由三名教育部长提名，总统任命，代表教育部长行使教育领导权力，管理本学区所有教育事业。每一个学区负责二至三个省，每省设大学区督学一人。大学区督学同样由三名教育部长提名，总统任命，代表大学区总长在省内行使领导职权，掌握本省除高等教育以外的全部教育行政。这样，整个教育的领导权便被牢牢控制在国家手中。
5、答：第一积极进取开拓的精神；第二，崇高的道德品质和对人类的责任感；第三，在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力和创造能力；第四，有宽厚扎实的基础知识，有广泛联系实际解决实际问题的能力；第五，有终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势；第六，有丰富多彩的健康个性；第七，具有和他人协调和进行国际交往的能力。在前喻文化下，培养的更多的是发现型、创新型人才。
五、论述题（每小题10分）
1、答：（1）前喻文化结构下的教育方式：
首先是引领学生共同学习。在后工业社会,知识容量的增加、更新速度的加快、文明的进步、社会体制的发展等一系列社会的变迁赋予教师权威不同的含义,使得教师权威更加民主科学化,更富有人文气息。教师并不能仅仅只是以其长辈地位、理性知识的占有者身份忽视或压抑学生的主体性,师生之间的隔离状态应该打破。“当我们抛弃了外在的权威时,并不意味着继而抛弃一切权威,而是需要寻求一个更有效的权威源泉。”多尔认为:“教师无疑是一个领导者,但仅仅是作为学习者团体的一个公平的成员,是平等中首席,但这并未抛弃教师的作用,而是得以重新构建,从外在于学生情景转向与情景共存,权威也转入情景之中。教师是内在于情景的领导者,而不是外在的专制者。”这就意味着教师的权威不是委任的、不是外铄的,而是在与学生共存情景中争取来的,是通过自身的不断完善在双向互动中“确证”的。这种权威是由隐性情感威慑力形成的一种结合了观念威慑力与实际生产性的力量。它代表着一种主动给予身体感情、知识和艺术的力量。“教师不要求学生接受教师的权威,相反,教师要求学生延缓对那一权威的不信任,与教师共同参与讨论,探究学生所正在体验的一切。教师同意学生理解所给予建议的含义,乐于面对学生提出的质疑,并与学生一起共同反思每个人所获得的和心照不宣的理解。”
其次是加强自身修养，培养学生创新能力。教材本身是死的，教师的教学却是活的。培养学生的创新精神，是时代赋予教育的新使命。因此，教师首先要有创新意识，积极探索教学方法，讲究教学活动的创造性。在课堂中，课程的授受知识大体包括三个方面：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。传统课堂中教师强调的是学生对课本知识的掌握。而在前喻文化下，教育要注重培养学生的创新精神，因而需要加大教师个人和师生互动产生的新知识的比例。这就决定了教师文化需要具有不断创新的特征，使教师不断构建自己的知识体系，在师生互动中激发出思想的火花，提出新的见解。以不断创新为特征的前喻型教师文化才能孕育出具有创新精神的教师，具有创新精神的教师才能培养出具有创新精神的学生，从而实现时代赋予教育的新任务。
（2）后喻文化结构下的教育方式：
在知识传授过程中采取专断行为,不容许学生提出质疑；在教学方法上的“填鸭式”,只是强迫学生机械记忆而忽视了知识的理解；在活动组织中的权力滥施,任意用言语或体罚责罚学生,使儿童总是处于屈从与谦卑的状态；在对待学生的态度上具有不公正性,不是根据学生的个别差异加以妥善地引导,而是依据外在标准或单一的固定标准如考试成绩,甚至于仅仅根据自己一时的喜怒而不公正地对待儿童。在由外在制度或传统因素所形成的以文化原样复制为特点的外烁权威中,大部分教师主动选择被动地服从社会,主动选择在安全界限内的教学活动。而发端于主体内心和谐一致的权威的自主性,已经让位于对象化、工具化的权威表象,教师权威无论是在自我挣扎中,还是在与学生的相互争取中,已经丧失了权威的根基与力量。
2、答：（1）教师的“印象管理”属于教学艺术范畴。教师控制课堂的手段是灵活多变的，不能仅仅依靠书面上的理论知识就能够总结完全的，印象管理属于控制课堂的一种艺术手段。所谓“印象管理”，主要是从控制课堂的艺术和技巧而言的。教师要能够合理控制课堂的学生问题行为，实际上需要一定的艺术和技巧。
（2）教师的“印象管理”受到社会学“拟剧论”理论的启发。著名社会学家戈夫曼在谈到如何防止互动中因偶然事件导致的“表演崩溃”时，提出了表演者必须具备的若干品性以及为保证演出可以来取的若干措施。他重点分析了人们在互动过程中是如何在他人心目中创造出一种印象的，以及人们是运用哪些技巧使自己作出某些行为来让别人产生一种希望的印象的。这种理论通常被人们称之为“拟剧论”，也叫做“印象管理论”。将这种理论引用到课堂教学中也是可行的。从某种层面上而言，教学活动也是一种表演的艺术，教师和学生的互动过程同样存在着如何塑造良好印象、维持良好印象和纠正不良印象的问题，这就需要教师在面对教学活动的问题行为时，要能够合理采取一些印象管理的技巧。
（3）结合戈夫曼的社会学理论总结出一些适合教师处理课堂行为问题的措施，其中包括：维持教师集体的高度团结。教师集体的自身保持高度的团结能够给予学生一种和谐的“剧场印象”，这也是教师进行教学表演的基础和支撑点；教师应具备一定的表演技巧。教师首先要具有良好的自我印象，通过培养自身的自我控制和自我管理能力，能够有效减少失控行为和感情用事，有助于理智、客观地处理问题行为；教师要尽量控制教学程序的严密性。当教师能够将教学活动的各个过程和细节问题都熟记于心时，在面对意外情况时才能够有效地找到解决策略；教师应尽量做到后台与前台行为的一致；教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为。
一、单选题（每小题2分） 1-5、BBCDB 6-10、AADBD
二、多选题（每小题2分）
1、ABD 2、ABCD 3、BCE 4、AB 5、ABC 6、ABDF
7、ABCEF 8、AB 9、ABC 10、CDEF
三、判断题（每小题2分） 1-5×√√√√ 6-10√××√√
四、简答题（每小题4分）
1、答：（1）理论研究法
理论研究与实践研究或实证研究相对应，是指根据理论知识和经验材料，按照逻辑程序和规则形成新知识、新理论的抽象思维过程。理论研究存在于教育社会学研究的任何过程和阶段，但主要集中于把理论应用于实践的理论演绎阶段和把经验上升到研究结果的理论构建阶段。
（2）实践研究法
实践研究法是一系列从实践和实际工作中收集资料，寻找论据来论证假设或命题的方法。实践研究法主要包括观察法、问卷调查法、访谈法、实验法等。
（3）文献研究法
文献研究法是从文献中获取资料进行论证的方法，对研究的作用主要是：第一，对研究起先导作用，帮助确定研究课题、研究问题和研究假设；第二，为研究提供现实的依据。文献资料的收集方法有两种：一种是检索工具查找法，另一种是参考文献查找法；两种方法可单独使用，也可结合使用。
2、答：当我们把教师职业角色放在学校背景内加以分析时，教师扮演两种基本角色：对于学生来说，教师扮演着“教育者角色”，对于学校来说，教师是通过自己的劳动去的报酬的“受雇者角色”。教师职业的最基本内涵，主要是他所扮演的“教育者角色”。作为教育者角色，教师的行为主要表现在；他承担了哪些教育人的角色，他的角色权威形象如何；作为一个教育者，他与学生的关系如何处理等方面。
教师在学校背景内的第二类基本角色，就是“受雇者角色”。教师是以教育教学工作这样一种特殊劳动来换取经济报酬。
3、答：（1）生育功能。家庭的生育功能是指人类为了世代延续由家庭承担人口再生产的社会责任。在传统的大家庭中，生育是家庭最主要的功能，传宗接代是家族的一件大事。而且文明社会中人口再生产必须由家庭来承担。
（2）教育功能。我国婚姻法规定：“父母对子女有抚养教育的义务。”可见，家庭的教育职能不仅是法定的，而且还收到法律的保障。随着教育机构的出现，家庭的部分教育职能被替代，但是，由于家庭在社会生活中长期积累的特殊的影响力使得它在某些方面的教育作用是其他教育机构所不能代替的。
（3）经济功能。家庭曾经在历史上是生产、分配、交换、消费的经济单位。在自产自足的自然经济时代这种以家庭为单位的经济职能表现的最为显著。此时，家庭承担着生产职能，通过家庭的生产来满足家庭对于生产资料的需求，于此同时也满足与其他家庭交换产品的需要。随着资本主义的出现使得生产社会化，过去以家庭为单位的生产慢慢被工厂等社会化的生产所取代。到了现代社会，家庭的经济功能正逐步转移，但是家庭的经济功能并没有完全消失。
（4）休息、娱乐功能。家庭所具有的功能当中必不可少的一项就是休息、娱乐的功能。俗话说“家是我们避风的港湾”，家庭的温暖是能够帮助家庭成员放松心情和精神的地方。在家庭互动中，情感是形成和维护家庭的重要基础，全家人能够建立起一家人的归属感，彼此亲近，使得每个人都有一定的安全感，父母与子女之间是随意、轻松和自然的。
4、答：法国有一套组织严密、完全受教育部垂直领导和监督的地方教育行政机构。到1977年，法国全国划分为26个大学区，每个大学区设总长一人。大学区总长由三名教育部长提名，总统任命，代表教育部长行使教育领导权力，管理本学区所有教育事业。每一个学区负责二至三个省，每省设大学区督学一人。大学区督学同样由三名教育部长提名，总统任命，代表大学区总长在省内行使领导职权，掌握本省除高等教育以外的全部教育行政。这样，整个教育的领导权便被牢牢控制在国家手中。
5、答：第一积极进取开拓的精神；第二，崇高的道德品质和对人类的责任感；第三，在急剧变化的竞争中，有较强的适应能力和创造能力；第四，有宽厚扎实的基础知识，有广泛联系实际解决实际问题的能力；第五，有终身学习的本领，适应科学技术综合化的发展趋势；第六，有丰富多彩的健康个性；第七，具有和他人协调和进行国际交往的能力。在前喻文化下，培养的更多的是发现型、创新型人才。
五、论述题（每小题10分）
1、答：（1）前喻文化结构下的教育方式：
首先是引领学生共同学习。在后工业社会,知识容量的增加、更新速度的加快、文明的进步、社会体制的发展等一系列社会的变迁赋予教师权威不同的含义,使得教师权威更加民主科学化,更富有人文气息。教师并不能仅仅只是以其长辈地位、理性知识的占有者身份忽视或压抑学生的主体性,师生之间的隔离状态应该打破。“当我们抛弃了外在的权威时,并不意味着继而抛弃一切权威,而是需要寻求一个更有效的权威源泉。”多尔认为:“教师无疑是一个领导者,但仅仅是作为学习者团体的一个公平的成员,是平等中首席,但这并未抛弃教师的作用,而是得以重新构建,从外在于学生情景转向与情景共存,权威也转入情景之中。教师是内在于情景的领导者,而不是外在的专制者。”这就意味着教师的权威不是委任的、不是外铄的,而是在与学生共存情景中争取来的,是通过自身的不断完善在双向互动中“确证”的。这种权威是由隐性情感威慑力形成的一种结合了观念威慑力与实际生产性的力量。它代表着一种主动给予身体感情、知识和艺术的力量。“教师不要求学生接受教师的权威,相反,教师要求学生延缓对那一权威的不信任,与教师共同参与讨论,探究学生所正在体验的一切。教师同意学生理解所给予建议的含义,乐于面对学生提出的质疑,并与学生一起共同反思每个人所获得的和心照不宣的理解。”
其次是加强自身修养，培养学生创新能力。教材本身是死的，教师的教学却是活的。培养学生的创新精神，是时代赋予教育的新使命。因此，教师首先要有创新意识，积极探索教学方法，讲究教学活动的创造性。在课堂中，课程的授受知识大体包括三个方面：教科书及教学参考书提供的知识；教师个人的知识；师生互动产生的新知识。传统课堂中教师强调的是学生对课本知识的掌握。而在前喻文化下，教育要注重培养学生的创新精神，因而需要加大教师个人和师生互动产生的新知识的比例。这就决定了教师文化需要具有不断创新的特征，使教师不断构建自己的知识体系，在师生互动中激发出思想的火花，提出新的见解。以不断创新为特征的前喻型教师文化才能孕育出具有创新精神的教师，具有创新精神的教师才能培养出具有创新精神的学生，从而实现时代赋予教育的新任务。
（2）后喻文化结构下的教育方式：
在知识传授过程中采取专断行为,不容许学生提出质疑；在教学方法上的“填鸭式”,只是强迫学生机械记忆而忽视了知识的理解；在活动组织中的权力滥施,任意用言语或体罚责罚学生,使儿童总是处于屈从与谦卑的状态；在对待学生的态度上具有不公正性,不是根据学生的个别差异加以妥善地引导,而是依据外在标准或单一的固定标准如考试成绩,甚至于仅仅根据自己一时的喜怒而不公正地对待儿童。在由外在制度或传统因素所形成的以文化原样复制为特点的外烁权威中,大部分教师主动选择被动地服从社会,主动选择在安全界限内的教学活动。而发端于主体内心和谐一致的权威的自主性,已经让位于对象化、工具化的权威表象,教师权威无论是在自我挣扎中,还是在与学生的相互争取中,已经丧失了权威的根基与力量。
2、答：（1）教师的“印象管理”属于教学艺术范畴。教师控制课堂的手段是灵活多变的，不能仅仅依靠书面上的理论知识就能够总结完全的，印象管理属于控制课堂的一种艺术手段。所谓“印象管理”，主要是从控制课堂的艺术和技巧而言的。教师要能够合理控制课堂的学生问题行为，实际上需要一定的艺术和技巧。
（2）教师的“印象管理”受到社会学“拟剧论”理论的启发。著名社会学家戈夫曼在谈到如何防止互动中因偶然事件导致的“表演崩溃”时，提出了表演者必须具备的若干品性以及为保证演出可以来取的若干措施。他重点分析了人们在互动过程中是如何在他人心目中创造出一种印象的，以及人们是运用哪些技巧使自己作出某些行为来让别人产生一种希望的印象的。这种理论通常被人们称之为“拟剧论”，也叫做“印象管理论”。将这种理论引用到课堂教学中也是可行的。从某种层面上而言，教学活动也是一种表演的艺术，教师和学生的互动过程同样存在着如何塑造良好印象、维持良好印象和纠正不良印象的问题，这就需要教师在面对教学活动的问题行为时，要能够合理采取一些印象管理的技巧。
（3）结合戈夫曼的社会学理论总结出一些适合教师处理课堂行为问题的措施，其中包括：维持教师集体的高度团结。教师集体的自身保持高度的团结能够给予学生一种和谐的“剧场印象”，这也是教师进行教学表演的基础和支撑点；教师应具备一定的表演技巧。教师首先要具有良好的自我印象，通过培养自身的自我控制和自我管理能力，能够有效减少失控行为和感情用事，有助于理智、客观地处理问题行为；教师要尽量控制教学程序的严密性。当教师能够将教学活动的各个过程和细节问题都熟记于心时，在面对意外情况时才能够有效地找到解决策略；教师应尽量做到后台与前台行为的一致；教师必须密切注意学生的暗示，修正自己的行为。